怎么走出親子教育的誤區(qū)
方向錯(cuò)時(shí)，行走不如停止。方法錯(cuò)時(shí)，不如不用的好。語(yǔ)言錯(cuò)時(shí)，還是閉嘴好。思維錯(cuò)時(shí)，趕快轉(zhuǎn)念。這一切都需要細(xì)心、用心、精心，否則進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是思想陷阱，你會(huì)越陷越深，最終不能自拔。
“望子成龍，望女成鳳”成為天下父母的一大追逐趨勢(shì)，而專制、溺愛(ài)，各種各樣的嬌慣，還有無(wú)原則的夸獎(jiǎng)和欣賞都成為現(xiàn)代家長(zhǎng)的通病。這些都是孩子健康成長(zhǎng)的障礙。要想使孩子成才，首先必須走出親子教育的誤區(qū)。要求每一位家長(zhǎng)放棄舊經(jīng)驗(yàn)、舊框框以及各種舊的思維模式，以全新的眼光、全新的思路和全新的觀念，重新認(rèn)識(shí)和審視我們現(xiàn)代的孩子，打開(kāi)心扉，重新設(shè)計(jì)親子教育的方案，認(rèn)識(shí)正確的親子教育觀念。�？诩医态F(xiàn)將親子教育的誤區(qū)歸納如下：
一、決策替代。以為孩子好為出發(fā)點(diǎn)，而為孩子做了大部分甚至所有的決定，導(dǎo)致孩子沒(méi)有決策習(xí)慣，成為無(wú)主見(jiàn)的孩子。決策替代的出發(fā)點(diǎn)是善良的，過(guò)程是勞累的，結(jié)果是糟糕的。
二、人格替代。家長(zhǎng)把自己的理想與追求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的要求，不知道自己的使命是發(fā)現(xiàn)孩子的潛力而不是人工塑造孩子的未來(lái)。這樣做，使得孩子成為自己的人格奴隸，讓孩子不明白自己的人生價(jià)值與天性是啥。人格替代的基本問(wèn)題在于家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到其實(shí)他們沒(méi)有權(quán)利替代孩子的人格，孩子有完全獨(dú)特的自我。如果我們有機(jī)會(huì)去觀察同一父母生的兩個(gè)孩子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們的人格與個(gè)性差異非常大，甚至完全相反。
三、應(yīng)試幫兇。堅(jiān)定地幫助學(xué)校綁牢孩子所有的時(shí)間與精力，滿足考試的需要，甚至另外為孩子設(shè)定課外應(yīng)試項(xiàng)目，忽略了對(duì)于孩子多元見(jiàn)識(shí)、啟發(fā)愛(ài)好方面的工作，讓孩子慢慢失去了個(gè)人興趣的發(fā)展與表達(dá)能力。
四、壓力缺失。不能創(chuàng)造性地研發(fā)啟發(fā)孩子的興趣，也沒(méi)有做到給孩子施加適度的內(nèi)在壓力的游戲、見(jiàn)識(shí)、特定任務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)臐摿Πl(fā)揮與自我認(rèn)知。
五、自然角色。父母在教養(yǎng)孩子中缺乏自覺(jué)的與有計(jì)劃的角色分工，使得孩子不能均衡地?fù)碛斜憩F(xiàn)的空間與遵守規(guī)矩的雙重意識(shí)。
六、社交偏差。沒(méi)有建立孩子交往的同齡伙伴圈子，使其在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有適度的對(duì)外社會(huì)交往、沒(méi)有承擔(dān)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)任務(wù)。
七、行動(dòng)抽離。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在行動(dòng)中嘗試、反思、總結(jié)，養(yǎng)成提升的模式，而非圈養(yǎng)與空想的模式，使孩子透過(guò)體驗(yàn)，獲得帶有自身知識(shí)特征的自我強(qiáng)化。
八、欠缺規(guī)矩。大部分家長(zhǎng)只滿足于或者只知道讓孩子生活在親友規(guī)則、私人化熟人規(guī)則中，而未提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)化熟人與陌生人規(guī)則的訓(xùn)練，因此孩子長(zhǎng)大后在社會(huì)場(chǎng)合容易遭到直接的社會(huì)批評(píng)。
�？诩医烫崾荆撼晒Φ慕逃�，是要抓住6歲以前的家庭教育，在6歲以前，不要只讓孩子玩，只能讓孩子吃、喝、穿而荒廢孩子一生的關(guān)鍵年齡段。6歲以前加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行德性、規(guī)矩、語(yǔ)言表達(dá)、明事理、認(rèn)知社會(huì)、辨別是非、有定性的素質(zhì)教育。